EL VALOR DE LO COTIDIANO

PROPUESTA PARA EL DISEÑO DEL PROYECTO PEDAGÓGICO CALI SE DIVIERTE Y JUEGA 

"JUGANDO NOS ENCONTRAMOS"

LOS CUBOS DE BOB

EDAD: 5 AÑOS

MATERIALES: cartulina, foami, colbón, tijeras, papelillo o papel seda, papel cartón, marcador, recurso humano, AMOR.

OBJETIVO: sensibilizar el cuidado y protección de los animales identificando las emociones y expresiones mediante los cubos de Bob (juguete). Interpretando cada uno de ellos (caballo, león, perro, etc).

DESCRIPCIÓN: el juguete esta compuesto por dos cubos la cual lleva el nombre de los cubos de bob.  Se dispondrá al grupo participante ha hacer un circulo en la que rodeen a los cubos, el primer cubo tiene en cada una de sus caras animales y el segundo cubo tiene en cada una de sus caras expresiones y emociones humanas (enojo, tristeza alegría, serio sin emociones). Se invita a los niños que voluntariamente salga uno o dos a que lancen los cubos, al lanzar los cubos van a quedar mostrando una cara ejemplo cubo #1(animales León). Cubo #2 (emociones tristeza). Conforme a eso se expondrán situaciones en la que los niños identifiquen o imiten según las caras que salgan. El gua o mediador contextualizara con historias y preguntas para que los niños asuman roles e identifiquen si el león esta triste por que necesita un abrazo o si el león esta enojado y hay que correr del miedo... asumirán ser animales otros turistas en la que se entra a interactuar entre ellos como jugar con las expresiones.

El cierre del juego se realiza con preguntas generados que inviten a reflexionar sobre el cuidado de los animales y la identificación de las expresiones de las emociones imitando una vez mas con sonidos, gestos movimientos las diferentes animales.

ARTICULACIÓN CONCEPTUAL: como lo expone Bruner en el libro actos de significados: las herramientas culturales vendrían siendo un puente la cual permite a las personas darles carga significativa a las cosas por ende los referentes que se les otorgó a los cubos permiten que los niños incorporen el significado y lo representen de manera simbólica al imitar a los animales. esto si anexamos que en el juego se hace mas flexible el aprendizaje cuando se liga a las preguntas generadoras ya que la actividad en si misma tiene elementos constituyentes que hacen que los procesos cognitivos para resolver e identificar en este caso las emociones sea más fácil para ellos entre esos elementos del juego están: la risa, el goce, el placer, la imaginación, la fantasía y la creatividad.

Ligando lo anterior respecto al tema de las emociones nos soportamos en Daniel goleman al expresar que las emociones no se educan para controlarlas sino para que la persona pueda regularlas en situaciones en las que emergen de forma, que quizás las personas se puedan sentir vulneradas o sobre excitadas. En el caso de los niños estas actividades pueden contribuir a regular dichas emociones para afrontar situaciones de manera que puedan sobre llevar en diferentes contextos de su vida. 

   PINTURA-COLOR E IMAGEN DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL

-Ambientes enriquecidos

-Jugar, juegos y juguetes

- Lúdica, espacios lúdicos y ludotecas para la atención a la primera infancia.

APRENDIZAJES LUDOTECA, ESPACIO PARA DIVERTIRSE, JUGAR Y APRENDER

CRUCE DE CAMINOS

 YOLIRUEL (MUÑECO TRIDIMENSIONAL)

Al hacer uso de la expresión artística espacial. Encontramos en el trabajo con los niños el desarrollo de las actividades lectoras, que a su vez podrían estar enfocadas como es nuestro caso al.mundo fantástico Y 

es ahí donde aparece nuestra dios hormiga Yoliruel, pues esta dios tiene características de líder Siempre busca el bienestar de todo, ella trabaja siempre.con sus compañeros, construyen sus propios hormiguero y dentro de ellos hacen túneles, Esta diosa representa el amor y la belleza de los sentimientos, es respetuosas, responsable y amigable.

COLLAGE "NIDO"

 "El  nido como ese espacio habitado dotado de significado"

La fenomenología filosófica del nido empezaría si pudiéramos dilucidar el interés que nos capta al ojear un álbum de nidos, o, mas radicalmente todavía, si pudiéramos encontrar de nuevo nuestros deslumbramiento cantoroso cuando antaño descubríamos un nido. Este deslumbramiento no se desgasta, el descubrimiento de un nido nos lleva a otra vez a nuestra infancia, a una infancia. A las infancias que deberíamos haber tenido. Son raros aquellos nosotros a quienes la vida a dado la plena medida de su cosmicidad. 

Para la construcción del nido lo realizamos desde nuestras experiencias y las de las demás compañeros, haciendo uso de objetos simbólicos, que representan situaciones superadas y marcadas en nuestras vidas

ENCUENTRO CONSIGO MISMO CONCEPTOS NUCLEARES DE LA ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA

PANEL DE EXPERTOS

Podemos decir que el lenguaje es la primera herramienta con la cual el hombre a demás de comunicarse puede generar interacciones e intersubjetividades. Por ende el discurso permite dar varios puntos de vistas y opiniones y resinificar aquello que percibimos de las cosas cuando escuchamos diferentes experiencias de otras personas. Vigosky

En este panel de expertos se vio reflejado en los diferentes posturas y aportes de los compañeros con el fin de contribuir al concepto sobre la ley y derechos de la primera infancia.

BASES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR

LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

El maestro debe ser protagonista y constructor de las propuestas educativas, tiene como
labor promover el desarrollo integral,teniendo en cuenta la diversidad, los contextos sociales
y culturales y los intereses particulares de los niños, niñas y sus familias.

Uno de los retos más importantes para un maestro es el diseño de ambientes pedagógicos
pertinentes  que posibiliten la exploración, el cuestionamiento, la interacción y la comprensión
de la vida cotidiana.

La práctica pedagógica  debe ser abierta y flexible y es necesario que responda a las
demandas institucionales; a las expectativas de los niños, niñas y sus familias y debe propicia
una reflexión constante en el maestro. Tiene como base las actividades rectoras:
Literatura, juego, exploración del medio y el arte.

Los elementos que constituyen la práctica pedagógica son:

-La indagación: Esta permite el reconocimiento de los niños, sus familias y sus contextos

se debe realizar a través de una escucha activa, de una observación cuidadosa y atenta

y de la revisión del material documental que da cuenta de los lineamientos para la

atención a la primera infancia.

-Proyectar: La proyección da cuenta del proceso de planeación el cual tiene como centro

la construcción de la propuesta pedagógica, la cual puede ser objeto de  ajustes, finalmente

se establece el diseño de ambientes y la disposición de objetos. Esta debe garantizar

la participación de los niños y niñas, se requiere de un acompañamiento oportuno de

los maestros y puede darse también con el acompañamiento de otros profesionales

-Vivir la experiencia: Esta requiere que se privilegie la experiencia y las interacciones

entre todos los actores, niños, padres y maestro. Este elemento tiene que ver

directamente con el proceso de acompañamiento y las vivencias de quienes participan

de este.

-Valorar el proceso: Este es el ejercicio de evaluación y reflexión respecto a lo proyectado,

es un ejercicio constante que permite dar sentido a la practica pedagógica.

EL JUEGO COMO ACTIVIDAD RECTORA

TEMA: JUEGOS TRADICIONALES:

CANCIÓN DE APERTURA: BUENOS DÍAS AMIGUITOS

Buenos días amiguitos

¿Cómo están?!

¡Muy bien!

Es este un saludo de amistad.

¡Qué bien!

Haremos lo posible

Por hacernos más amigos.

¿Cómo están amiguitos, cómo están?!

¡Muy bien!, ¡Que bien!, ¡Super bien!

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Nombre de la actividad: coge lo tuyo.

Objetivo: la atención dirigida cuerpo y mente mediante la musica.

Desarrollo: se le pide al grupo que formen un círculo, se les pide que sigan un patrón de ritmo con las palmas  de movimiento rítmico en la que se coordinen el habla y el movimiento , el patrón de ritmo lo define el agente pedagógico. Entonando esta canción “coge lo tuyo” “coge lo tuyo” cada vez que los agentes pedagógicos entonen esas palabras al ritmo de salsa choke cada participante busca a un compañero diferente y lo abraza.

Material didáctico: ninguno

Evaluación: la actividad fue de excelente herramienta para determinar el nivel de empatia entre compañeros, hay una motivación por cumplir el objetivo por lo tanto la persistencia en el ejercicio fue un elemento importante, pero debido a la misma causa de sus errores las dificultades por coordinar el ritmo por escucharse unos a otros, sumándole la dificultad por conectar el movimiento rítmico con el habla.

Nombre de la actividad: ardillas en su casa.

Objetivo:  atención y coordinación.

Desarrollo: el grupo se divide por equipos de a tres. Los tríos van a sumir roles dos niñ@s van hacer la casa y un niñ@ la ardilla y se hará en la mitad para representar la ardilla. Se les da a los grupos conformados instrucciones básicas: 1. “Cuando yo diga ardillas fuera de sus casas” los niñ@s que están en la mitad salen a buscar otras casas, 2.” cuando yo diga casas buscan ardillas”. las casas en este caso conformado por dos niñ@s buscan una ardilla, 3. Terremoto conforman nuevos tríos de casas y ardillas.

Evaluación: En un análisis pre se observa la dinámica del juego la asimilación de la instrucción  en el grupo, como era de esperarse los participantes muy atentos  a seguir el patrón de órdenes, siguiendo la secuencia evaluativa en el transcurso del ejercicio a medida que los mediador intervenían para aclarar los objetivos del juego con base a la cooperación y a la concentración de seguir instrucciones, los participantes fueron apoderándose de todo el discurso pedagógico reflejándose en las acciones en el juego; es allí donde surgen elementos significativos de cooperación, escucha, y coordinación. Supieron negociar las falencias para lograr el objetivo del juego para seguir las instrucciones.

En conclusión, los participantes fueron capaces de comprender los conceptos que los guías pedagógico quería trasmitir atreves del juego, asumieron el rol simbólico de “ardillas y casas” fueron coherentes con las temáticas haciendo una reflexión crítica constructiva de las acciones en el ejercicio expresando.

DIAGNOSTICO INICIAL CARACTERIZACIÓN DE LOS PARTICIPANTES Y LOS ENTORNOS EN QUE DESARROLLA SU ACCIÓN EDUCATIVA

SENTIDO DE LA EDUCACIÓN INICIAL 

La educación inicial pone en el centro de su hacer a las niñas y los niños, reconociendo las particularidades que singularizan su desarrollo infantil, por lo que las actuaciones de quienes están en interacción con ellas y ellos procuran contribuir  a la construcción de su identidad, acompañándolos en su proceso de inserción  y construcción del mundo propio y social. Por consiguiente, promover  el desarrollo integral  en el marco de la educación inicial significa reconocer a las niñas y los niños en el ejercicio de sus derechos, saber sus singularidades, intereses,gustos, y necesidades  y atenderlos mediante las actividades que implican esos intereses en sus momentos particularidades de desarrollo. 

La educación inicial habla de los primeros procesos para que los niños y las niñas, tengan un desarrollo a nivel integral, estos lineamientos van desde antes del nacimiento de los niños y las niñas,  por ello los aportes de la estimulación temprana, se requiere de un trabajo coordinado desde el gobierno para que la primera infancia tenga una educación inicial de alta calidad, empezando desde velar sus primeros derechos, alimento, familia, hogar, recreación, salud y vivienda. Es ahí donde nace el programa de cero a siempre, que vela por esos derechos para que todos los ámbitos que están inmersos en ellos y ellas, como lo son familiar, social, cultural y espiritual.

MURO VIVO

Un mural es un fragmento que invita a todo un colectivo ha poner un pedazo de cada quien, de su cultura, raíces, esencia, es el libro que interpreta resistencia, fuerza, unión, comunión. Es la herramienta de comunicación no verbal en una expresión conjunta. Bruner hace referencia a las expresiones simbólicas y actos significados como herramientas culturales.

Nuestro mural lo representamos en forma de átomo, un circulo grande (general) con círculos mas pequeños y de esos mismos se desenlazan otros construyendo conjuntos y subconjuntos, esto representan cada grupo, docentes e integrantes, con flechas señalando que circula hacia la derecha esto para reflejar que los conocimientos se pueden transmitir, compartir y debatir; en el medio  encontramos un árbol, en sus raíces se encuentran la pregunta movilizadora ¿Que conocemos de primera infancia? ya que de ahí se desprenden sus ramas, en estas están los miedos y necesidades del grupo, donde la idea es que cada vez que giren los círculos (compartan conocimientos entre todos) , las hojas de las ramas se irán cayendo hasta quedar un árbol florecido de conocimientos.

AGENTE DE CAMBIO

La importancia de educar al niño y la niña a través de lo que le gusta (juegos, actividades, intereses), donde el agente debe innovar y posibilitar el espacio de curiosidad, exploración, observación ademas de sorprenderlo como ha mostrado Freire.

Es por eso que las docentes realizaron una actividad,donde teníamos que construir un juguete con el material que trajeron, este fue una sorpresa que tuvimos que imaginar ya que estaba dentro de una caja y solo escuchábamos el ruido de la misma, fue descubierto después de romper la piñata.

ACTIVIDADES RECTORAS

El camino para crear una "Cultura de la educación inicial" en el marco de la atención integral, es a través de cuatro actividades rectoras que además de ser actividades inherentes a los niños y las niñas, posibilitan aprendizajes por sí mismas.

El juego, el arte, la literatura y la exploración del medio son las actividades rectoras de la primera infancia, lejos de ser herramientas o estrategias pedagógicas, que se "usan como medio para lograr otros aprendizajes", en sí mismas posibilitan aprendizajes.

El planteamiento que hace Garvey sobre el juego ayuda a explicar esta idea, cuando afirma que: "El niño no juega para aprender pero aprende cuando juega", esto mismo se podría decir con respecto al arte, la literatura y la exploración del medio. La pintura y el dibujo, por ejemplo, aparecen en el contexto de la educación inicial como actividades a las que las niñas y niños recurren para expresarse, construir mundos simbólicos, elaborar la apropiación de los objetos reales, entre otros, y no como estrategias para desarrollar su motricidad fina, lo cual no excluye que el manejo de pinceles o crayolas, contribuyan a ello.

SILUETA 

Se realizo una silueta para representar la importancia que tiene el compartir y entender la cultura de los niños y las niñas. Esta se baso en que cada uno dibujara su silueta sobre la otra, dando la explicación de que todos apesar  de ser diferentes somos seres humanos y representamos culturas diferentes, por eso hay diferentes posturas y colores.