ENCUENTRO CONSIGO MISMO CONCEPTOS NUCLEARES DE LA ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA

PANEL DE EXPERTOS

Podemos decir que el lenguaje es la primera herramienta con la cual el hombre a demás de comunicarse puede generar interacciones e intersubjetividades. Por ende el discurso permite dar varios puntos de vistas y opiniones y resinificar aquello que percibimos de las cosas cuando escuchamos diferentes experiencias de otras personas. Vigosky

En este panel de expertos se vio reflejado en los diferentes posturas y aportes de los compañeros con el fin de contribuir al concepto sobre la ley y derechos de la primera infancia.

BASES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR

LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

El maestro debe ser protagonista y constructor de las propuestas educativas, tiene como
labor promover el desarrollo integral,teniendo en cuenta la diversidad, los contextos sociales
y culturales y los intereses particulares de los niños, niñas y sus familias.

Uno de los retos más importantes para un maestro es el diseño de ambientes pedagógicos
pertinentes  que posibiliten la exploración, el cuestionamiento, la interacción y la comprensión
de la vida cotidiana.

La práctica pedagógica  debe ser abierta y flexible y es necesario que responda a las
demandas institucionales; a las expectativas de los niños, niñas y sus familias y debe propicia
una reflexión constante en el maestro. Tiene como base las actividades rectoras:
Literatura, juego, exploración del medio y el arte.

Los elementos que constituyen la práctica pedagógica son:

-La indagación: Esta permite el reconocimiento de los niños, sus familias y sus contextos

se debe realizar a través de una escucha activa, de una observación cuidadosa y atenta

y de la revisión del material documental que da cuenta de los lineamientos para la

atención a la primera infancia.

-Proyectar: La proyección da cuenta del proceso de planeación el cual tiene como centro

la construcción de la propuesta pedagógica, la cual puede ser objeto de  ajustes, finalmente

se establece el diseño de ambientes y la disposición de objetos. Esta debe garantizar

la participación de los niños y niñas, se requiere de un acompañamiento oportuno de

los maestros y puede darse también con el acompañamiento de otros profesionales

-Vivir la experiencia: Esta requiere que se privilegie la experiencia y las interacciones

entre todos los actores, niños, padres y maestro. Este elemento tiene que ver

directamente con el proceso de acompañamiento y las vivencias de quienes participan

de este.

-Valorar el proceso: Este es el ejercicio de evaluación y reflexión respecto a lo proyectado,

es un ejercicio constante que permite dar sentido a la practica pedagógica.

EL JUEGO COMO ACTIVIDAD RECTORA

TEMA: JUEGOS TRADICIONALES:

CANCIÓN DE APERTURA: BUENOS DÍAS AMIGUITOS

Buenos días amiguitos

¿Cómo están?!

¡Muy bien!

Es este un saludo de amistad.

¡Qué bien!

Haremos lo posible

Por hacernos más amigos.

¿Cómo están amiguitos, cómo están?!

¡Muy bien!, ¡Que bien!, ¡Super bien!

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Nombre de la actividad: coge lo tuyo.

Objetivo: la atención dirigida cuerpo y mente mediante la musica.

Desarrollo: se le pide al grupo que formen un círculo, se les pide que sigan un patrón de ritmo con las palmas  de movimiento rítmico en la que se coordinen el habla y el movimiento , el patrón de ritmo lo define el agente pedagógico. Entonando esta canción “coge lo tuyo” “coge lo tuyo” cada vez que los agentes pedagógicos entonen esas palabras al ritmo de salsa choke cada participante busca a un compañero diferente y lo abraza.

Material didáctico: ninguno

Evaluación: la actividad fue de excelente herramienta para determinar el nivel de empatia entre compañeros, hay una motivación por cumplir el objetivo por lo tanto la persistencia en el ejercicio fue un elemento importante, pero debido a la misma causa de sus errores las dificultades por coordinar el ritmo por escucharse unos a otros, sumándole la dificultad por conectar el movimiento rítmico con el habla.

Nombre de la actividad: ardillas en su casa.

Objetivo:  atención y coordinación.

Desarrollo: el grupo se divide por equipos de a tres. Los tríos van a sumir roles dos niñ@s van hacer la casa y un niñ@ la ardilla y se hará en la mitad para representar la ardilla. Se les da a los grupos conformados instrucciones básicas: 1. “Cuando yo diga ardillas fuera de sus casas” los niñ@s que están en la mitad salen a buscar otras casas, 2.” cuando yo diga casas buscan ardillas”. las casas en este caso conformado por dos niñ@s buscan una ardilla, 3. Terremoto conforman nuevos tríos de casas y ardillas.

Evaluación: En un análisis pre se observa la dinámica del juego la asimilación de la instrucción  en el grupo, como era de esperarse los participantes muy atentos  a seguir el patrón de órdenes, siguiendo la secuencia evaluativa en el transcurso del ejercicio a medida que los mediador intervenían para aclarar los objetivos del juego con base a la cooperación y a la concentración de seguir instrucciones, los participantes fueron apoderándose de todo el discurso pedagógico reflejándose en las acciones en el juego; es allí donde surgen elementos significativos de cooperación, escucha, y coordinación. Supieron negociar las falencias para lograr el objetivo del juego para seguir las instrucciones.

En conclusión, los participantes fueron capaces de comprender los conceptos que los guías pedagógico quería trasmitir atreves del juego, asumieron el rol simbólico de “ardillas y casas” fueron coherentes con las temáticas haciendo una reflexión crítica constructiva de las acciones en el ejercicio expresando.